Estudo da escola como instituição que circunscreve a relação pedagógica. Reflexão sobre aspectos a considerar na relação pedagógica. Reflexão sobre aspectos a considerar a relação cotidiana: diferenças individuais na aprendizagem. Discussão das características, atuação e formação docente. Análise da dimensão interpessoal professor-aluno. Estudo da relação ensino-aprendizagem: a questão do conhecimento. A aprendizagem como recurso para aquisição de competências, hábitos, habilidades, atitudes e convicções. Elaboração de planos educacionais como parte constitutiva da questão ensino-aprendizagem, atitudes e convicções. Elaboração de planos educacionais como parte constitutiva da questão ensino-aprendizagem no ambiente escolar. Estabelecer nexos entre os processos de ensino e aprendizagem com tempo e espaço da escola. Aspectos sociais do sucesso e do fracasso escolar.
Objetivos da disciplina
Proporcionar uma leitura crítica sobre as finalidades atuais da educação e o seu papel no contexto social; compreender as diferenças individuais na aprendizagem, bem como importância da relação interpessoal professor-aluno; analisar as características do trabalho do professor com ênfase no processo de ensino e aprendizagem; compreender a relação tempo e espaço na escola; refletir e aplicar os conhecimentos trabalhados na disciplina em situações reais do contexto escolar.
Conteúdo programático
Didática para quê? Provocação - reflexão
Planejamento escolar: o Currículo Paulista e o Projeto Político Pedagógico (PPP)
A BNCC em foco
Explorando horizontes e desvendando o Pensamento Computacional
Como fazer: métodos e caminhos para atingir objetivos pedagógicos
Plano de aula: o que fazer e como fazer
A avaliação das aprendizagens: o fechamento ou a continuidade do processo de ensino-aprendizagem?
Revisão
Bibliografia
Bibliografia Base
CANDAU, V. M. F. (org.). A didática em questão. 36ª ed. Petrópolis: Vozes, 2017.
HAYDT, R. C. C. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2009.
MALHEIROS, B. T. Didática geral. (Série Educação). Rio de Janeiro: LTC, 2017.
VEIGA, I. P. A. (org.). Lições de didática. 5. ed. Campinas: Papirus, 2011.
Bibliografia Complementar
CINTRA, S. C. S.; ALBANO, A. A. Memória e (re)criação na formação de professores: trilhando caminhos. In: Caderno CEDES, v. 30, n. 80, p. 105-111, abr. 2010. Disponível em http://dx.doi.org/10.1590/S0101-32622010000100008. Acesso em: 27 nov. 2017.
SILVA, M. A. Do projeto político do Banco Mundial ao projeto político-pedagógico da escola pública brasileira. In: Caderno CEDES,, v. 23, n. 61, p. 283-301, dez. 2003. Disponível em: http://dx.doi.org/10.1590/S0101-32622003006100003. Acesso em 27 nov. 2017.
MALHEIROS, Bruno Taranto. Didática geral. Rio de Janeiro: LTC, 2017. (Série Educação). ISBN: 978-85-216-2156-0
SILVA, Maria A. Do projeto político do Banco Mundial ao projeto político-pedagógico da escola pública brasileira. In: Caderno CEDES, v. 23, n. 61, p. 283-301, dez. 2003. Disponível em:
http://dx.doi.org/10.1590/S0101-326220030061000030. Acesso em: 28 nov. 2017.
TUNES, E.; TACCA, M. C. V. R.; BARTHOLO JUNIOR, R. S. O professor e o ato de ensinar. In: Caderno Pesquisa, v. 35, n. 126, p. 689-698, dez. 2005. Disponível em: http://dx.doi.org/10.1590/S0100-15742005000300008. Acesso em: 27 nov. 2017.
Pré-requisitos
Não possui.
Critérios de avaliação
A avaliação da disciplina é formativa* e somativa**. Os alunos devem realizar as atividades sugeridas e/ou
exercícios no Ambiente Virtual de Aprendizagem semanalmente e realizar, ao final do período letivo, uma prova presencial aplicada nos polos da Univesp.
*A avaliação formativa ocorre quando há o acompanhamento dos alunos, passo a passo, nas atividades e trabalhos
desenvolvidos, de modo a verificar suas facilidades e dificuldades no processo de aprendizagem e, se necessário, adequar alguns aspectos do curso de acordo com as necessidades identificadas.
**A avaliação somativa é geralmente aplicada no final de um curso ou período letivo. Esse tipo de avaliação busca
quantificar o que o aluno aprendeu em relação aos objetivos de aprendizagem do curso. Ou seja, a avaliação somativa quer comprovar se a meta educacional proposta e definida foi alcançada pelo aluno.