Plano de Ensino

• Disciplina: Psicologia da Educação
• Curso: Eixo de Licenciatura 2023.2 / Regular equivalente
• Carga horária: 80 horas
• Código da disciplina: SPS001

Ementa

Fundamentos da Psicologia e psicologia da educação. Diferentes abordagens da psicologia do desenvolvimento e suas consequências para a prática pedagógica. Diferentes abordagens da aprendizagem. A psicologia da educação no Brasil. A importância do brincar e jogo para o desenvolvimento.

Objetivos da disciplina

Compreender os princípios básicos de processos de desenvolvimento e aprendizagem, tendo em vista a sua utilização no planejamento e atuação na sala de aula dos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental; analisar teorias e abordagens da Psicologia que estudam o desenvolvimento humano e os processos de desenvolvimento da aprendizagem para a compreensão das características cognitiva, social, afetiva e física e suas implicações na prática pedagógica; compreender a importância do brincar e do jogo no desenvolvimento humano e aprendizagem; refletir e aplicar os conhecimentos trabalhados na disciplina em situações reais do contexto educacional.

Conteúdo programático

1. Compreensão dos Fundamentos da Psicologia e Psicologia da Educação
2. Compreensão da Relação entre Aprendizado e Desenvolvimento
3. Conhecimento das Diferentes Abordagens da Psicologia do Desenvolvimento
4. Familiaridade com Diferentes Abordagens de Aprendizagem
5. Reconhecimento da Importância do Brincar e do Jogo para o Desenvolvimento
6. Uso de Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação
7. Integração das Teorias na Prática Pedagógica e Reflexões Finais
8. Revisão

Bibliografia

Bibliografia Base

• CASTORINA, J. A. et al. Piaget-Vygotsky: novas contribuições para o debate. São Paulo: Ática, 1995. ISBN: 9788508056538.
• GAMEZ, L. Psicologia da educação. (Série Educação). Rio de Janeiro: LTC/GEN, 2013. ISBN: 978-85-216-2240-6.
• KISHIMOTO, T. M. O brincar e suas teorias. São Paulo: Cengage Learning Brasil, 2011.
• KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2017.
• MONEREO, C.; COLL, C. Psicologia da educação virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010. ISBN: 9788536323138.
• OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1997.
• RACY, P. M. P. de B. Psicologia da educação: origem, contribuições, princípios e desdobramentos. Curitiba: Intersaberes, 2012. ISBN: 9788582124451.
• SALVADOR, C. C. et al. Psicologia da educação. Porto Alegre: Penso, 2014. ISBN: 9788584290222.
• SALVADOR, C. C.; MARCHESI, Á.; PALACIOS, J. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da educação escolar. 2. v. Porto Alegre: Artmed, 2007. ISBN: 9788536307770.
• SILVA, D. N. H. Imaginação, criança e escola. São Paulo: Summus, 2012. ISBN: 9788532308108.
• SOUZA, S. J. Infância e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. São Paulo: Papirus, 2010. ISBN: 978530802624.

Bibliografia Complementar

• DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. de. Psicologia na educação. São Paulo: Vozes, 2011.
• GALVÃO, I. Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Petrópolis: Vozes, 2003.
• SALVADOR, C. C. et al. Psicologia da educação. Porto Alegre: Penso, 2014. ISBN: 9788584290222.

Pré-requisitos

Não possui.

Critérios de avaliação

A avaliação da disciplina é formativa* e somativa**. Os alunos devem entregar as resoluções de atividades e/ou exercícios no Ambiente Virtual de Aprendizagem semanalmente e realizar, ao final do período letivo, uma prova presencial aplicada nos polos da Univesp.

*A avaliação formativa ocorre quando há o acompanhamento dos alunos, passo a passo, nas atividades e trabalhos desenvolvidos, de modo a verificar suas facilidades e dificuldades no processo de aprendizagem e, se necessário, adequar alguns aspectos do curso de acordo com as necessidades identificadas.

**A avaliação somativa é geralmente aplicada no final de um curso ou período letivo. Esse tipo de avaliação busca quantificar o que o aluno aprendeu em relação aos objetivos de aprendizagem do curso. Ou seja, a avaliação somativa quer comprovar se a meta educacional proposta e definida foi alcançada pelo aluno.